Siswa
di sekolah hari ini menghadapi hari-hari tantangan hidup dalam komunitas,
rumah, dan lingkungan sekolah yang mungkin tidak memberikan dukungan sosial dan
emosional yang memadai. Siswa yang berjuang akademis beresiko lebih lanjut
untuk perkembangan masalah kesehatan perilaku dan mental (Noam & Hermann,
2002 dalam Morrison dan Allen, 2007).
Namun,
dalam beberapa tahun terakhir, para peneliti telah mulai mengungkap sumber resiliensi
bagi siswa yang menghadapi berbagai risiko. Resiliensi pendidikan telah
didefinisikan sebagai "kemungkinan tinggi dari sukses di sekolah dan
prestasi kehidupan lainnya meskipun kemalangan lingkungan yang dibawa oleh
sifat awal, kondisi, dan pengalaman" (Wang, Haertel, & Walberg, 1994 dalam
Morrison dan Allen, 2007). Kategori resiliensi individu atau faktor pelindung
diidentifikasi oleh peneliti meliputi kompetensi sosial dan akademik, kemampuan
memecahkan masalah, otonomi, dan rasa tujuan (Waxman, Gray, & Padron, 2003 dalam
Morrison dan Allen, 2007).
Namun,
konteks memainkan peran penting dalam pengembangan dan peningkatan resiliensi
siswa. MacDonald dan Validivieso (2000) dalam Morrison dan Allen (2007) mengusulkan
bahwa lingkungan dapat mempromosikan resiliensi dengan memberikan kesempatan
perkembangan dan emosional, motivasi, dan strategis mendukung. Untuk siswa,
lingkungan penting adalah kelas (termasuk perilaku guru dan dukungan), peer
group mereka, sekolah secara keseluruhan, dan dukungan keluarga dan harapan.
Benard (1991 dalam Morrison dan Allen, 2007) mengusulkan tiga mekanisme utama
melalui mana lingkungan dapat mengembangkan resiliensi: (a) hubungan peduli,
(b) harapan yang tinggi, dan (c) kesempatan untuk berpartisipasi dan
berkontribusi. Sebaliknya, Henderson dan Milstein (2003) dalam Morrison dan
Allen (2007) mendefinisikan umum tindakan yang mengurangi resiko: (a)
meningkatkan ikatan dengan individu prososial, (b) yang jelas dan konsisten batas,
dan (c) mengajarkan ketrampilan hidup seperti kerjasama, resolusi konflik yang
sehat, resistensi dan ketegasan keterampilan, keterampilan komunikasi,
pemecahan masalah dan pengambilan keputusan keterampilan, dan manajemen stres
yang sehat.
Didasarkan
pada prinsip bahwa lingkungan dapat mempromosikan resiliensi siswa, studi
empiris program pencegahan yang komprehensif telah mengidentifikasi
karakteristik dasar program yang efektif untuk mengurangi risiko dan
meningkatkan resiliensi. Program
pencegahan yang efektif harus (a) bermanfaat untuk mengatasi berbagai risiko
dan faktor pelindung, (b) terjadi lebih awal, sebelum timbulnya risiko terkait
kesalahan adaptasi, dan (c) bermanfaat untuk mengatasi beberapa konteks permasalahan
(Durlak, 1998 dalam Morrison dan Allen, 2007). Manfaat pencegahan juga ditingkatkan
ketika intervensi target keluarga hubungan dan hubungan sekolah-keluarga (Tolan,
Gorman-Smith, & Henry, 2004 dalam Morrison dan Allen, 2007).
Namun,
sementara program yang komprehensif dapat menyediakan kerangka kerja untuk
intervensi yang efektif, tetapi mereka tidak dapat menginformasikan guru atau
pendidik lainnya tentang tindakan-tindakan spesifik yang dapat mereka ambil sebagai
individu, independen dari suatu program yang komprehensif, untuk meningkatkan resiliensi
dan siswa dengan kesehatan mental yang buruk.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar